一、教师脑力劳动素养决定着学生的脑力劳动的素养。在课堂上，学生对题目是如何思考的，如何把握新教材的，这里面尽管学生有其自身的动机所在，但教师的引导也起着不可低估的作用。“学生的劳动素养乃是教师的劳动素养的一面镜子。”教师想要在课堂上看出学生的脑力劳动如何并适时地进行引导，必须将自己的留意力放在学生的身上，而要想将自己的留意力集中到学生是如何思考上，就必须对所教的教材有深厚的了解，必须把握足够多的知识。“教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。”在这种情况下，教师才有精力往顾及学生，才会根据学生的脑力劳动情况而随时自己将要采取的措施。二、要将书本上的知识转化为学生自己的知识。作甚把握知识，如何是将教师所讲的内容或课本上的知识原封不动地装进学生的脑袋，那不叫把握知识。“让事物和事实现象和事件在一定童话上成为少年学生自己的东西。假如少年感到知识是他的聪明努力的结果。他就能获得并同时运用这些知识。”因此，在课堂上，我们教师要给予学生充分的时间和思想的自由，让他们独立思考，往真正领会知识实在质。特别是对于那些学习比较困难的学生，我们更是要给予他们思考的时间，并认真分析他们是在哪个思维点了断了线，我们要想方想法地帮他结上。三、关于培养学生的抽象思维的题目。尽管小学生的思维以形象思维为主，但我们必须要关注他们抽象思维的发展，由于抽象思维是学生熟悉世界、开拓眼界，持续发展的一条必以之道。有些学生在低年级学习比较好，而到了高年级学习却落后了，“这正是由于没有借助抽象思维来发展他的头脑所造成的可悲后果。”“要使学生识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括性的研究，使学生通过思考和推理而脱离开具体的东西。”要想使学生脱离开这具体的东西，必须建立在对事物、事实和现象深进理解的基础上，没有理解的识记和在此基础上的概括对儿童来说都是有害的。四、关于如何激发学生的爱好题目。首先苏霍姆林斯基指出我们常犯的一个错误，就是轻易拿一些新奇的、鲜明的、形象的手段（比如现在用的多媒体）来激发学生的爱好。但假如分歧适的运用，不但起不到应有的作用，反而是有害的。“经验证实：讲课当中过分地追求激动人心的、鲜明的、形象的东西，会使得过度兴奋，这时教师不得不进步声音，压倒学生的喧闹声，学生就会更加兴奋。其次，教师要弄明白已知和未知之间的关系，由于这关系到学生把握知识的质量及在头脑中的保持，同时也会有效地激发学生的爱好。”提示出已知的跟新的东西之间的内部的深刻的联系——这是激发爱好的奥秘之一。在这里，苏霍姆林斯基用了一个比喻，把课堂的教学活动比作是师生建立的一座高楼，当教师将新的知识这块砖递到学生手上的时候，学生应该知道放在哪个位置，并且它还应该站在远一点看看，这块砖与上一块以及整个建筑之间的关系，这样他才能将这块砖（新的知识）放好。要将已学过的知识变成把握新知识的一个工具。五、关于知识的巩固题目。有些教师以为，知识的巩固就是重复，因此，做过的题还要反复做，背会的课文还要反复背，会写的字还要写上十遍二十遍。而这样做的结果，是学生对温习课越来越反感。“假如我们确知全体学生已经很好地把握了某一教材，那就既不用着再布置课后往学习它，又用不着以其他方式往温习它。顺便指出，检查家庭作业经常进行得没有趣味，正是由于它是机械地重复早已不止一次地温习过的东西。六、教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！确实，做教师的都知道，天天必须做的几件事：备课、上课、批改作业、课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。带着这个题目，我阅读到书中所写：怎样进行呢？这就是读书，天天不中断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，逐日不断，注进思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。我们所教的学科里教科书所包含的那点科学基础知识，在科学知识的大海里，只不过是沧海之一粟。读了这些，我茅塞顿开，教师的时间题目是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间比如一条大河，要靠很多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！ [《给教师的一百条建议》读后感]
联系方式：